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《学前比较教育》自考真题试卷及答案(三)【2009年1月】

发布员 2021-03-10 历年真题

  三、简答题(本大题共4小题,每小题5分,共20分)

  35.简述朝鲜学前教育存在的问题。8-245

  答:

  (1)朝鲜尚未实施开放政策,对国外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥态度,由此其教育处于一种较封闭的状态;

  (2)朝鲜十分重视政治教育,并将之放在十分突出的位置上,致使教育活动中忽视教育本身的规律,形式化现象较多;

  (3)片面强调集体教育的作用,忽视儿童个性的发展,“齐步走”的印迹较重;

  (4)采用单一的正面教育的方法,忽视儿童人格发展的层次性和立体性,单一化的影响较广。

  36.英国学前教育机构的主要举办机构和类型。1-29

  答:

  在英国,由于举办部门的不同,学前教育机构可以分为以下几种类型:

  (1)由社会福利部门举办的,如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等;

  (2)由教育部门举办的,如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等;

  (3)由卫生保健部门举办的,如日托中心和游戏小组等;

  (4)由私人或团体举办的,如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。

  37.美国幼儿教育标准化运动述评。4-101

  答:

  (1)全国性的幼儿教育标准的制定对于幼儿教育工作者来说,指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向,有助于统一美国各州或各地方幼儿教育的水准,使各地幼儿所受的教育不至于差异太大;(2)由于国家标准的出现,出版商要按照它来改进其出版物,这样,就可以逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异,使它们渐趋统一到国家标准上来;

  (3)但全国性的教育标准也给早已进行的综合教育改革带来巨大的挑战。要达到这些高标准,综合教育课程显然力有不逮,各学科只有各自为战了;

  (4)这些标准还给多年发展起来的“生活化课程”带来很大的压力,而它和“综合化课程”是美国所有优秀幼儿教育方案的两大精神支柱。它们都强调让儿童在类似于日常生活的自然情境中进行学习,并要根据儿童的需要和兴趣来编排课程的内容。新的国家标准却并不考虑这些;

  (5)国家标准只提出了教育最终阶段的高标准高期望,并没将它分解为中间各个年龄阶段顺序实现的具体要求;

  (6)各学科的内容标准已经出台,其已经制定出来的执行标准(如艺术执行标准),已经超出儿童能力范围,会产生消极影响。

  38.简述多元智力理论的主要含义。11-359

  答:

  (1)每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。作为个体,每个人都同时拥有相对独立的七种智力,而这七种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点;

  (2)智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。智力应该强调两个方面的能力,一个方面的能力是解决实际问题的能力,另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力;

  (3)个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约。个体智力的发展受到社会文化环境和教育条件的极大影响甚至制约,其发展的方向和程度因社会文化环境和教育条件差异而表现出差异;

  (4)智力是多维的。智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成,承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来,应该是多元智力理论的本质之所在。

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